Теоретические основы трудового воспитания младших школьников. Трудовое воспитание в школе как основа формирования гармоничной личности ребенка Роль трудового воспитания в подготовке к школе
Как уже упоминалось выше, значение труда в развитии личности общепризнанно. В чем конкретно состоит развивающая роль труда, какие ее особенности выступают как главные условия развития психики человека?
Возможности для этого развития содержаться уже в самих орудиях, предметах и результатах труда. В орудиях труда, кроме назначения, воплощены познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования предметов. Условия труда тоже должны быть познаны человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим источником знаний о существенной части окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении человека.
Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется участие всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний и свойств. С помощью психических процессов, например, человек ориентируется в условиях труда, формирует цель, контролирует ход деятельности. Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия труда. В различных детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер и его осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений.
Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние. Это происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость, соревновательность.
Важной производной этих социально-психологических факторов является формирование ответственности за результаты труда коллектива, Исследования показали, что большинство старшеклассников - членов бригад готовы отвечать за результаты труда своего звена.
Большое требование к человеку предъявляют результаты труда. Таким образом, требования предмета, орудий, условий и результатов труда являются важнейшим условием развития психики человека в процессе трудовой деятельности.
Вторым условием развития психики человека пол влиянием труда является целесообразная деятельность самого субъекта. Преобразуя предмет труда, создавая общественно ценные продукты, он преобразует себя. Для более полного использования развивающих возможностей труда они должны быть дополнены деятельностью старших - обучением и воспитанием.
Деятельность воспитателя является третьим условием развития психики в процессе труда.
Во все видах труда формируется важное качество личности, как практичность. Человек с этим качеством свободно ориентируется на производстве и в быту. Участвуя в коллективном труде индивид познает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что он может. Дети, как показали психологические исследования, плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективно. Н в результате трудовой деятельности происходят существенные изменения. Прежде всего изменяется его отношение к себе, а затем и отношение коллектива и педагогов.
В психологии накоплено много фактов, показывающих, что трудовая деятельность побуждается тем, на сколько высоки результаты ее результаты. С этим связано формирование таких мотивов как личностная значимость труда, сознание его общественной значимости, притязания на более высокий уровень достижений в труде.
Труд играет большое значение в развитии способностей учащегося. Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возраста - в игре, в младшем и среднем школьных возраста - в учении, в юношеском - в профессионально-трудовой подготовке.
Формирование способностей осуществляется в той или иной деятельности. В процессе труда, например, распределение внимания становится более широким, а его переключение более быстрым.
Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладевания трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, логические.
В процессе труда и общения с другими членами трудового коллектива происходит развитие чувств.
Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение школьника. Работа в коллективе развивает социализацию личности ребенка, развитие способностей, чувств и мышления делает личность ребенка более гармоничной. Следовательно, труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности ребенка.
Очень важным моментом в системе трудового воспитания является и положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и о том, что труд дает лично ему. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей.
Решение многих вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно зависит от правильного понимания функций, целей и психологического содержания детского труда.
Труд школьника имеет свою специфику. Прежде всего труд учащихся отличается от труда взрослых тем ради чего он организован. Детский труд организовывается прежде всего с воспитательными целями.
Труд в обществе, как правило, носит коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать. Следовательно, школьники должны включаться в общественное производство. Подготовить ребенка к труду - это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда.
Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество.
Как показывают наблюдения выпускники учебных заведений практически и психологически не готовы к участию в производственному труду. Главное, чтобы труд учащихся был непосредственно связан с производством. Школьники должны выполнять посильные заказы производства.
Благодаря такому подходу у учащихся труд приобретет более высокое значение, создаются условия для формирования общественно ценных мотивов деятельности.
Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной деятельности, ни трудовой деятельности взрослых то мы условно выделяем ее как учебно-трудовую. В старших классах этот вид деятельности должен являться ведущей. С этой целью в старших классах программой предусмотрено профессиональное трудовое обучение. Ребенок, после окончания школы, уже может иметь специальность, что дает ему предпосылки для быстрой адаптации на производстве.
Формирование личности в процессе труда происходит не само собой, а лишь при определенной организации труда школьников.
Под организацией труда понимается его упорядочивание, придание ему планомерности. Организация детского труда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и закономерности их развития. В процессе труда осуществляется, эстетическое и физическое.
Такую организацию труда призван обеспечить педагог. От него требуется быть примером, изучать сильные и слабые стороны своих учеников, организовывать деятельность и многое другое.
Задачи и содержание трудового воспитания. Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью. Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является базой трудового воспитания.
В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:
Формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;
воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;
вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.
Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.
Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах, тимуровскую работу.
Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они познают смысл экологических понятий и категорий.
Российская школа имеет богатый опыт вовлечения детей в производительный труд - это ученические производственные мастерские и цеха, школьные районные и межрайонные заводы и т.п. Приобщение школьников к производительному труду не теряет своей актуальности и целесообразности и сегодня. В тех школах, где для организации производительного труда есть необходимые условия, его нужно сохранить, предоставив учащимся возможность участия в создании материальных ценностей.
Педагогические условия организации трудового воспитания. Успех трудового воспитания зависит от его правильной организации, соблюдения таких педагогических условий, как:
Подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда. В общественно полезном и производительном труде учащихся должны находить практическое применение знания и умения, полученные в учебном процессе. Задачи трудового обучения и воспитания детей решаются комплексно в домашнем труде, кружковой работе, на занятиях в учреждениях дополнительного образования;
Сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Объяснение смысла труда доводится учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей. Эффективность соблюдения данного педагогического условия наглядно показывает педагогический опыт В. А. Сухомлинского. Его ученики решили использовать пустующий косогор. Они его вспахали, засадили виноградом, ухаживали, спасали от заморозков, а когда вырастили виноград, первые грозди вынесли прямо из сада ветеранам войны и труда, пенсионерам, жителям села;
Доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подрывает духовные и физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что труд детей не должен требовать от них никакого напряжения сил. Соблюдение этого условия исключает физические перегрузки, требует выбора трудовых заданий в соответствии с силами и способностями учащихся;
Разумная требовательность в осуществлении трудовой деятельности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать систематически и равномерно. В отдельных случаях классный коллектив вправе потребовать от школьников выполнения взятого обязательства;
Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. С одной стороны, необходимо сотрудничество детей в звеньях, бригадах, цехах, с другой - каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения.
Трудовое воспитание составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности.
Профессиональная ориентация школьников. Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Вопросы профориентации и ее научного обоснования в нашей педагогике особенно актуализировались с середины 60-х гг. XX в. Педагогами и психологами к настоящему времени проведены глубокие специальные исследования по вопросам теории и методики профориентации школьников (А. Е. Голоншток, Е.А.Климов, П. П.Костенков, А.Д.Сазонов, В.Ф.Сахаров, С. Н. Чистякова и др.).
Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение.
Социальная значимость профессии повышается, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально.
Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления.
Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.
Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается ознакомление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках. Учителя, классные руководители, родители могут активно влиять на правильный выбор учащимися профессии, на формирование профессиональных мотивов.
Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориентации, установки в выборе профессии.
Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими особенностями. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсультация имеет своей целью определение возможных областей деятельности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультаций должно быть определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требованиям профессии.
Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средние специальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном выборе рекомендуется учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и др.
Профессиональная адаптация - это процесс вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, приспособление к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии.
Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированны, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.
Формирование основ экономической культуры школьников. Под формированием экономической культуры понимается выработка ясного представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание на этой основе таких качеств личности, которые необходимы ей в производственно-экономической деятельности. Формирование экономической культуры неразрывно связано с подготовкой выпускника к жизни, труду, она становится одним из необходимых условий становления гражданской позиции личности. В целостном педагогическом процессе решается ряд задач формирования экономической культуры школьников. Важнейшими из них являются: формирование у учащихся экономического мышления; воспитание качеств характера рачительного хозяина-гражданина (бережливости, практичности, хозяйственности); овладение учащимися элементарными навыками экономического анализа, привычками экономии и расчетливости. Указанные задачи могут быть решены при соответствующей работе по формированию экономических знаний о труде и производстве, об отношениях собственности, предпринимательстве, коммерциализации и др., умений и навыков в организационно-экономической деятельности.
Экономическая культура формируется в процессе изучения практически всех учебных предметов. Но особенно большие возможности для развития экономической культуры личности, как это показано в исследованиях Ю.К.Васильева, В.К.Розова, П. А. Шемякина и др., заложены в таких предметах, как "История", "География", "Трудовое обучение", "Химия", "Биология". В учебных курсах содержится богатый арсенал экономических знаний и возможностей организации экономической деятельности учащихся. Задача здесь состоит прежде всего в том, чтобы в рамках школьных дисциплин и сложившейся практики политехнического образования, общественно полезного и производительного труда упорядочить, обновить и систематизировать экономические знания и умения, расширить сферу экономической деятельности в новых социально-экономических условиях.
В системе формирования экономической культуры используются многообразные формы и методы: беседа, рассказ, лекция, решение производственных задач, экскурсии. Большое место уделяется игровым формам проведения занятий и творческим работам в учебной и внеучебной деятельности (деловые игры, выполнение экономических расчетов, определение экономической эффективности трудовой деятельности, изобретений и т.д.).
Экономическое воспитание учащихся обогащает целостный педагогический процесс, придает ему предметно-жизненную, личностно-ориентированную направленность.
И нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью.
Трудовое воспитание — это процесс организации и стимулирования трудо-вой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к своей работе, стимулирования твор-чества, инициативы и стремления к достижению более высоких результатов.
Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Трудовое вос-питание тесно связано с технической подготовкой учащихся. Политехни-ческое образование обеспечивает знание основ современной техники, тех-нологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовы-ми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политех-ническое образование является базой трудового воспитания.
Можно выделить следующие функции трудового воспитания:
- обучающая — овладение учащимися практическими умениями и навыками в сфере труда;
- развивающая — обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмо-ционально-волевое, социальное развитие;
- воспитательная — правильно организованный труд формирует трудо-любие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативность.
Задачами трудового воспитания являются :
♦ формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
♦ развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в твор-ческом труде, стремление применять знания на практике;
♦ воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответствен-ности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;
♦ вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.
♦ Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физи-ческий. Интеллектуальный труд — один из самых сложных и тяжелых. Для детей приобретение умений и навыков интеллектуального труда не только способ усвоения знаний основ наук, но и важнейшее средство подготовки к социальному творчеству, к труду на современном производ-стве, к участию в обновляющейся политической жизни общества. В шко-ле осуществляется специальное трудовое обучение.
♦ В структуру трудового воспитания школьников входят различные виды внеучебного общественно полезного труда:
производительный; результа-тивный, общественно значимый; бытовой, самообслуживающий; обществен-но-организационный. Производительный труд
во внеклассной работе орга-низуется руководителем школы, органами самоуправления и общественны-ми организациями. В него входит трудовая производственная практика.
Важным видом внеучебного производительного труда является системати-ческая работа учащихся на пришкольных участках, в учхозах, на школьных кролиководческих фермах, что дает существенную прибавку продуктов для школьной столовой и возможность реализовывать излишки.
Общественно значимый, результативный труд включает в себя такие виды общественно полезной деятельности, как сбор металлолома, маку-латуры, лекарственных растений, даров леса; тимуровская работа по ока-занию помощи инвалидам и ветеранам войны и труда, больным и преста-релым. Педагогический эффект подобных дел усиливается благодаря их игровому оформлению, пробужденному желанию детей совершать доб-рые дела не ради вознаграждения, а из сознания долга и морального удов-летворения.
Бытовой, самообслуживающий труд имеет целью удовлетворение бы-товых потребностей семьи или коллектива, каждого их члена за счет лич-ных трудовых усилий. Самообслуживающая деятельность учащихся в школе включает уборку помещений, подготовку кабинета, классной ком-наты к занятиям, дежурство по школе, столовой, раздевалке, уборку мусо-ра на прилегающей к школе территории.
Бытовой труд в семье включает в себя уборку постели, стирку мел-ких вещей личного пользования, уборку помещений от пыли, уход за жи-вотными, чистку собственных вещей и обуви, уход за цветами, покупку продуктов, починку несложных домашних приборов, создание в кварти-ре, доме уюта и удобств.
Интенсивное развитие общественного организационно-управленческого труда в жизни школьников обусловлено расширяющейся демократией в жизни нашего общества, необходимостью овладения искусством организа-ции и управления коллективными делами и взаимоотношениями. Основная форма выполнения этого труда — общественные поручения.
♦ Эффективность трудового обучения, воспитания и профориентации возрастает в связи с участием старших подростков, юношей и девушек, в производительном труде. Это оплачиваемый труд по созданию матери-альных ценностей и в сфере обслуживания.
Для реализации содержания трудового воспитания нужно широко ис-пользовать такие формы работы, как:
♦ изготовление различных поделок, кормушек для птиц и др.;
♦ регулярный домашний труд школьников;
♦ проведение трудовых десантов;
♦ создание школьных кооперативов;
♦ накопление в школе трудовых традиций;
♦ беседы, лекции, читательские конференции, литературно-художествен-ные вечера, производственные экскурсии, встречи со знаменитыми людьми;
♦ все виды трудовой деятельности и др.
Трудолюбие — результат трудового воспитания, обучения и профес-сиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется:
1) прочной потребностно-мотивационной сферой;
2) глу-боким пониманием нравственного смысла и преобразующе-воспитательной роли труда в развитии личности (знания, убеждения);
3) умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу;
4) проявлением волевых усилий в преодолении трудностей и препятствий в трудовой деятельности.
Все эти компоненты определяют методическую основу трудового вос-питания.
Можно определить основные пути осуществления задач трудового воспитания:
♦ в процессе получения общеобразовательной подготовки;
♦ в процессе трудового обучения при освоении образовательной об-ласти «технология»;
♦ в процессе внеклассной и внешкольной работы, включающей в себя просвещение, знакомство с современным производством, профессиями и людьми труда;
♦ в процессе разнообразной по содержанию и формам групповой деятельности и общения;
♦ в процессе трудовой деятельности и др.
В качестве критериев трудовой воспитанности школьников выступа-ют такие показатели, как высокая личная заинтересованность, производи-тельность труда и отличное качество продукции, трудовая активность и творческое, рационализаторское отношение к процессу труда, трудовая, производственная, плановая, технологическая дисциплина, нравственное свойство личности — трудолюбие.
Трудовое воспитание лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского и нравственного воспитания, составляет психологический фундамент творческой активности и продуктивности в учебной деятель-ности, в физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности, в вер-ном служении Родине. Трудовое воспитание составляет фундамент твор-ческой активности и результативности в учебной деятельности, в граж-данском и нравственном становлении личности.
Раскрыть сущность и задачи профориентации школьников. Определить основные направления профориентационной работы в школе
Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Вопросы профориентации и ее научного обоснования в нашей педагогике особенно актуализировались с середины 60-х гг. XX в.
Педагогами и психологами к настоящему времени проведены глубокие спе-циальные исследования по вопросам теории и методики профориентации школьников (А. Е. Голоншток, Е. А. Климов, П. П. Костенков, А. Д. Сазо-нов, В. Ф. Сахарон, С. Н. Чистякова и др.).
Школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления.
Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную си-стему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-био-логических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении.
Социальная значимость профессии повышается, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий ха-рактер, высоко оценивается материально.
Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), про-фессиональная диагностика, профессиональная консультация, професси-ональный отбор, профессиональная адаптация.
Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школь-никам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психо-физиологических требованиях тех или иных профессий.
Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отно-шению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик.
Профессиональная консультация заключается в оказании помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профес-сии, и его индивидуально-психологическими особенностями.
Профессиональный отбор направлен на предоставление личности сво-боды выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средние спе-циальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу.
Профессиональная адаптация — это процесс вхождения молодого чело-века в профессиональную деятельность, приспособление к системе производ-ства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии.
Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены.
Работа в школе по профориентации включает три направления:
1. Ознакомление учащихся с особенностями различных профессий
и специальностей и с требованиями по подготовке к овладению выбран-ной профессией.
2. Приобщение учащихся к посильному труду в сфере промышленно-
го и сельскохозяйственного производства, показ привлекательности про-изводительного труда, связанного с созданием материальных ценностей.
3. Организация трудового допрофессионального или начального про-фессионального обучения учащихся в системе занятий в школьных мас-терских и в УПК.
К профориентационной работе существует 2 подхода: адаптационный (изучение способностей учащихся и определение наиболее подходящей им профессии) и развивающий (развитие учащихся и подготовка их к са-мостоятельному выбору профессии).
Результат профориентационной работы в школе — профессиональное самоопределение школьников. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призва-нием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение.
Развитие творческих сил и художественных способностей школьников.
Каждый учебный предмет в школе имеет большие возможности для эстетического воспитания учащихся. Умение учителя красиво оформлять доску, разумно располагать на ней учебный материал, красиво писать буквы и цифры, делать хорошие зарисовки – все это оказывает влияние на формирование эстетических вкусов учащихся.
На уроках чтения и литературы учащиеся знакомятся с произведениями народного творчества, писателей и поэтов прошлого и современности. На уроках естествознания дети наблюдают родную природу, учатся видеть ее красоту и неповторимость. Главная задача уроков музыки состоит в том, чтобы ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве форм и жанров. Уроки изобразительного искусства направлены на развитие у школьников творческих способностей, художественного вкуса, воображения, эстетического чувства и понимания прекрасного, на воспитание интереса и любви к искусству.
Важная роль в системе эстетического воспитания принадлежит внеклассной работе. Здесь можно выделить три взаимосвязанных звена:
- эстетическое просвещение (беседы, встречи, клубы друзей искусства и др.);
- развитие эстетических чувств (просмотр фильмов, прослушивание музыки, посещение выставок произведений изобразительного искусства и театров);
- обогащение опыта художественной деятельности (творческие кружки, театральные и хореографические студии).
Виды деятельности и формы занятий по эстетическому воспитанию могут быть самыми разнообразными. На экскурсиях дети учатся замечать красоту городского и сельского пейзажей, наблюдают за видом и окраской неба в разное время года, при различном состоянии погоды. Дети знакомятся с памятниками культуры и народного творчества, с местными мастерами-умельцами прикладного искусства, наблюдают за их работой. Учащиеся мастерят игрушки из природного материала (желуди, орехи, шишки и др.), картона, пластилина. Дети делают аппликации, занимаются вышиванием, выпиливанием, выжиганием по дереву; из папье-маше изготовляют персонажей сказок, делают елочные украшения. Школьники пробуют свои силы в сочинении сказок и стихов.
а) Значение и задачи трудового воспитания.
Труд является источником материального и духовного богатства общества. Труд оказывает влияние на развитие умственных способностей, человек крепнет физически, труд влияет на формирование нравственных качеств личности, в процессе труда человек совершенствуется.
Целью трудового воспитания в школе является формирование у школьников сознательного отношения к труду, воспитание психологической и практической готовности учащихся к труду.
Задачи трудового воспитания:
Привитие любви к труду и уважения к людям труда;
Формирование трудовых навыков и умений;
Побуждение к сознательному выбору профессии;
Ознакомление с основами современного производства;
Воспитание общей культуры труда.
Чтобы труд превратился в любимое дело, ребенку надо пережить успех и радость труда. Поэтому целесообразно строить обучение на высшем, на доступном уровне трудности; познавая радость заслуженного трудового успеха, юный человек приобретает чувство собственного достоинства, гордости за свой труд.
б) Система трудового воспитания в школе.
Трудовое воспитание учащихся в школе носит целенаправленный и систематический характер. В школе сложилась стройная система трудового воспитания учащихся.
1. Учебный труд.
К.Д. Ушинский считал, что умственный труд – едва ли не самый тяжелый для ребенка. Этот труд требует большого умственного напряжения, он длителен и кропотлив. В процессе учебного труда воспитывается сознательное отношение к труду в целом, учащиеся получают знания основ современного производства и экономики. Они овладевают рядом умственных и практических действий, у них формируются познавательные интересы, рациональные приемы умственной деятельности, вырабатывается культура умственного труда.
Учебный труд должен быть посильным. Непосильный труд может надломить детский организм, вызвать отвращение к учению. Поэтому учитель должен знать возрастную и индивидуальную готовность каждого ребенка к учению, знать особенности детского внимания и мышления, соблюдать режим труда и отдыха. Главная задача учебного труда – научить ребенка учиться, вооружить его методикой и техникой учебного труда, дать возможность самому добывать знания.
2. Трудовое обучение.
Целенаправленное трудовое обучение осуществляется на уроках труда.
Учащиеся 1 – 4 классов овладевают необходимыми в жизни элементарными приемами работы с бумагой, картоном, тканью, выращивают сельскохозяйственные растения, ремонтируют наглядные пособия, делают игрушки.
Учащиеся 5 – 9 классов получают общетрудовую подготовку, приобретают знания и практические умения обработки металла, дерева, знакомятся с электротехникой, получают представление о главных отраслях народного хозяйства.
3. Общественно полезный труд.
Общественно полезный труд – это целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольная деятельность, имеющая четко выраженную общественную направленность.
В процессе общественно полезного труда у школьников формируются такие нравственные качества, как ответственность, дисциплинированность, творческая активность, самостоятельность.
Формы организации общественно полезного труда могут быть различными: бригады, отряды по сбору лекарственных трав и семян. В школах сложилась система массовых форм общественно полезных дел: день птиц, день леса и сада, праздник урожая, субботники.
Наиболее доступным видом общественно полезного труда является самообслуживание. Труд по самообслуживанию делится на домашний и школьный.
Большое внимание труду детей в семье уделял А.С. Макаренко. Он указывал, что именно семья воспитывает у детей уважение к труду родителей, заботливое отношение к младшим братьям и сестрам. Родители организуют труд детей в семье по поддержанию порядка в доме, приготовлению пищи, стирке и починке одежды, ремонту бытовых приборов и предметов домашнего обихода.
Школьное самообслуживание включает уборку помещений, ремонт наглядных пособий, библиотечных книг, дежурство в классе.
Труд по самообслуживанию может быть коллективным и индивидуальным.
в) Педагогические требования к организации детского труда:
Чем раньше ребенок будет приобщен к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание;
Трудовая деятельность детей должна иметь общественную значимость;
Контроль со стороны взрослых за трудом детей должен быть тактичным, поддерживающим уверенность ребенка в своих силах;
Труд должен соответствовать возрастным психофизиологическим особенностям детей;
Труд должен быть систематическим, разнообразным, четко спланированным;
Труд должен сменяться отдыхом;
Утомление снимается чередованием видов труда;
Педагог должен сообщить учащимся цель работы;
Важна правильная расстановка детских сил;
До начала работы педагог обязательно должен провести инструктаж;
По окончании работы необходимо подвести итоги работы (они могут быть отражены в стенной печати, по радио, в классном уголке).
г) Профессиональная ориентация школьников.
Перед школой стоит задача – совершенствовать работу по профессиональной ориентации учащихся. Основная задача профессиональной ориентации – это осознанный выбор школьниками профессии в соответствии со своими склонностями и способностями.
Система профессиональной ориентации:
1. Профессиональная информация.
В начальных классах дети знакомятся с различными профессиями, организуются встречи с родителями, проводятся экскурсии на предприятия. В профессиональной информации учителя раскрывают детям не только содержание самой профессии, но и какими качествами должен обладать человек данной профессии.
2. Профессиональная консультация.
Учителя трудового обучения, физики, химии, биологии, географии, математики раскрывают особенности определенных профессий, их значение для развития общества. Профконсультация помогает учащимся правильно оценить свои возможности при выборе профессии.
3. Профессиональный отбор.
Учебные заведения предъявляют определенные требования к поступающим в соответствии с профилем работы. Ряд предприятий, принимая человека на работу, определяют его пригодность к избранной профессии.
4. Профессиональная адаптация.
Чтобы адаптация проходила успешно, молодой человек должен знать рациональные приемы и методы труда, он должен быть обеспечен хорошими инструментами и приборами, в коллективе должен быть создан благоприятный микроклимат.
